Programozásban kezdőknek ajánlom. SZERZŐ: Szilágyi Csilla. Oldal1

Átírás

1 Milyen kincseket rejt az erdő? Kubu maci és barátai segítségével választ kapunk a kérdésre. A mesekönyv szerkesztése közben a tanulók megismerkednek a Scatch programozás alapjaival. Fejlődik problémamegoldó készségük és kreativitásuk. Programozásban kezdőknek ajánlom. SZERZŐ: Szilágyi Csilla Oldal1

2 A FOGLAKOZÁS ADATAI: A FOGLALKOZÁS KÖZPONTI TÉMÁJA Mesekönyv készítése Kubu maci és az erdő kincsei meséhez Scratch programmal CÉLJA A tanulók ismerkedjenek meg az informatikai eszközökkel megoldható problémák megoldásával. Legyenek képesek a cél egyértelmű megfogalmazására, a feladat tervezésére, elvégzésére, ellenőrzésére. AJÁNLOTT KOROSZTÁLY 3-4. évfolyam IDŐTARTAM 2x45 perc KERETTANTERVI KAPCSOLÓDÁS Informatika A problémamegoldás informatikai eszközökkel és módszerekkel témakör feldolgozása során a tanulók a tantárgyi tartalmakkal kapcsolatos informatikai eszközökkel megoldható problémák megoldásában szereznek gyakorlatot. A problémamegoldás a hétköznapi tevékenységeket vagy egyébfolyamatokat különböző formában leíró algoritmusok értelmezésével, alkotásával, vizuális ábrázolásával fejleszthető. KERESZTTANTERVI KAPCSOLATOK Magyar nyelv és irodalom, Vizuális kultúra A KOMPETENCIAFEJLESZTÉS FÓKUSZAI A foglalkozás a következő készségek fejlesztését tűzte ki célul: problémamegoldás logikai-algoritmikus gondolkodás megfelelő és eredményes együttműködés másokkal Oldal2

3 SZÜKSÉGES ESZKÖZÖK számítógép (4 fős tanulócsoportonként) Scratch program, internet elérés ELŐZETES TANÁRI ISMERETEK A foglalkozás megtartásához a tanárnak ismernie kell a Scratch program működését. A szükséges ismeretek megszerzéséhez ajánlott tartalmak: ELŐZETES TANULÓI ISMERETEK Jártasságok a csoportmunkában. Alapvető jártasság az informatikai eszközök használatában. EGYÉB TÉR- ÉS IDŐSZERVEZÉSSEL KAPCSOLATOS JAVASLATOK Mivel a foglalkozás tevékenységei közül többet csoportmunkában végeznek a diákok, javasolt a terem elrendezése ennek megfelelően. A 2 foglalkozás megtartható együtt szervezhető két tanórán vagy két különböző alkalommal. Javasolt két foglalkozás között nem nagyobb időt hagyni mint 1 hét. Oldal3

4 A FOGLALKOZÁS LEÍRÁSA: I. TANÓRA 1. BEVEZETŐ BESZÉLGETÉS EGÉSZ CSOPORTOS MEGBESZÉLÉS [5 PERC] Megbeszéljük a tanulókkal, hogy a mai alkalommal mesekönyvet fognak készíteni Scratch programmal. Bemutatjuk a tanulóknak a program működését. 2. A MESE MEGISMERÉSE KISCSOPORTOS TEVÉKENYSÉG [10 PERC] A tevékenység elvégzéséhez szükséges a 1. melléklet nyomtatva. A mesét a kialakítandó csoportokkal megegyező számban szükséges részekre osztani. 3-4 fős csoportokat alakítunk a tanulókból. A tanulók olvassák el a történetet. Kérdezzük meg a tanulóktól, hogyan tudnák megtervezni a mesekönyvet? Beszélgessünk arról, hogy mitől lesz interaktív a mesekönyv. Amennyiben a tanulócsoport nagyobb érdeklődést mutat más hasonló mese iránt, javasolt annak a feldolgozása. 3. A MESEKÖNYV MEGTERVEZÉSE KISCSOPORTOS TEVÉKENYSÉG [10 PERC] Adjunk a tanulóknak rajzlapot és filctollalkat. A tanulók tervezzék meg a mesekönyv oldalának vázlatát. Rajzolják meg a hátteret, a szereplőket. Tervezzék meg a szövegdobozt. Beszéljék meg egymással, hogyan tudják a feladatokat megosztani. 4. HÁTTÉR MEGRAJZOLÁSA SCRATCH PROGRAMMAL KISCSOPORTOS TEVÉKENYSÉG [15 PERC] Szükség van a 2. mellékletben található Tanulói segédeszköz Scratch program használatához. Indítsuk el a Scratch programot, és nyissunk új projektet! A tanulók a megbeszéltek alapján csoportban dolgoznak. Hívjuk fel a tanulók figyelmét, hogy rendszeresen mentsék el a munkájukat. Oldal4

5 5. AZ ELKÉSZÜLT HÁTTEREK MEGTEKINTÉSE, AZ ELVÉGZETT MUNKA ÉRTÉKELÉSE EGÉSZ CSOPORTOS TEVÉKENYSÉG [5 PERC] Szükséges a 3. melléklet megfelelő példányszámban kinyomtatva. Minden tanuló kapjon értékelő lapot! A kiválasztott tanulók bemutatják a csoportjuk által elkészített hátteret. Az értékelőlap segítségével értékelik a közös munkát. Oldal5

6 II. TANÓRA 1. A SZEREPLŐK ELHELYEZÉSE A RAJZLAPON KISCSOPORTOS TEVÉKENYSÉG [10 PERC] A Scratch program önálló használatához az 1. mellékletet használják a tanulók. A tanulók feladata, hogy az általuk olvasott mese részlet alapján megrajzolják a szereplőket. 2. A SZEREPLŐK MEGSZÓLALTATÁSA KISCSOPORTOS TEVÉKENYSÉG [10 PERC] A Scratch program önálló használatához az 1. mellékletet használják a tanulók. A szereplők megszólaltatásához használjuk a mondd utasítást! Hívjuk fel a tanulók figyelmét, hogy a szöveg gépelése közben ügyeljenek a helyesírásra! A tanulók ellenőrizzék, hogy megfelelően működik-e az elkészített programjuk! 3. A MESEKÖNYV BEMUTATÁSA EGÉSZ CSOPORTOS TEVÉKENYSÉG [20 PERC] Az együttműködés értékeléséhez nyomtassuk ki a 3. mellékletet. Minden csoport bemutatja a kész mesekönyv oldalát. Kérdezzük meg a tanulókat, hogy voltak-e nehézségek, és azokat hogyan tudták megoldani? Értékeljék a tanulók az együttműködésüket a csoportban! 4. ÖSSZEGZÉS EGÉSZ CSOPORTOS TEVÉKENYSÉG [5 PERC] Minden tanuló kapja meg a 4. mellékletet! Beszélgessünk a tanulókkal arról, hogy milyen kincs volt az erdőben? Értékeljük az elkészített munkát! Oldal6

7 MELLÉKLETEK 1. A mese 2. Tanulói segédeszköz Scratch program használatához Indítsd el a Scratch programot! Kattints az Alkoss! menüpontra! Oldal7

8 Kattints a Játéktérre! Válaszd az új háttér festését! A rajzeszközök segítségével rajzoljátok meg a mese hátterét! Töröljük Scratch-et! Válaszd az új szereplő festését! A rajzeszközök segítségével rajzold meg a szereplőt! Oldal8

9 Kattints a feladat fülre! Az események közül válaszd ezt! A kinézet közül válaszd ezt! A Hello! helyére írd be, amit a szereplő mond! Oldal9

10 3. Áttekintő ellenőrzőlista tanulói önálló munkavégzés támogatásához A foglalkozás során... fegyelmezetten dolgoztam felváltva dolgoztunk együttműködtem a többiekkel ellenőriztem a munkámat nem tértem el a feladattól bátorítottam másokat akkor is próbálkoztam, ha elakadtam valahol mindent beleadtam Oldal10

11 4. Áttekintő táblázat a mesekönyvhöz Áttekintő táblázat a mesekönyvhöz Szövegértés, szövegalkotás A mesekönyv a kapcsolódó fogalmak mély megértéséről tanúskodik. A mesekönyv a főbb kapcsolódó fogalmak megértéséről tanúskodik. A mesekönyvből az derül ki, hogy hiányosságaim vannak a fogalmak megértésében. A mesekönyvből az derül ki, hogy jelentős hiányosságaim vannak a fogalmak megértésében. A mesekönyv üzenete és célja meglepő, eredeti és lényeges. A mesekönyv üzenete és célja lényeges. A mesekönyv próbál valami fontosat mondani a témáról, de ez nem érthető, a mondandó homályos és zavaros. A mesekönyv nem tükröz semmilyen üzenetet vagy célt, amely a témához kapcsolódna. A mesekönyv üzenete és célja zavaros. Helyesírás A mesekönyv nem tartalmaz helyesírási, nyelvtani hibákat vagy elütést. A mesekönyv tartalmaz néhány helyesírási, nyelvtani hibát vagy elütést, ezek azonban nem értelemzavaróak. A mesekönyv értelemzavaró hibákat tartalmaz. A mesekönyvben levő számos helyesírási hiba értelemzavaró. Rajzeszközök használata A rajzaim találóan kapcsolódnak a témához, és gazdagítják a mesekönyv üzenetét. A rajzaim jól kapcsolódnak a mesekönyv témájához. Egyes rajzaim kapcsolódnak a mesekönyv tartalmához. A mesekönyvemben nincsenek képek. Hatékony és kreatív módon használom a színeket, szabadkézi rajzzal szépen rajzolok, az alakzatokat is használom, hogy érdekessé, vonzóvá és tartalmassá tegyem a mesekönyvet. Hatékony és kreatív módon használom a színeket, szabadkézi rajzzal szépen rajzolok, az alakzatokat is úgy használom, hogy érdekessé, széppé és vonzóvá tegyem a mesekönyvet. Túl kiszámítható módon használom a vonalakat, alakzatokat, textúrákat és színeket, így a mesekönyv nem vonzza a tekintetet. A színeket, szabadkézi rajzzal nem tudok rajzolni, az alakzatokat nem használom. A rajzaim hanyagok, ezért a mesekönyv nem vonzó és nem érdekes. Scratch eszközök használata A tanult utasításokat önállóan tudom használni. A tanult utasításokat kis segítséggel tudom használni. A tanult utasításokat csak segítséggel tudom használni. A tanult utasításokat nem tudom használni. Kreativitás A szöveget, grafikát és elrendezést szokatlan, meglepő, mégis megfelelő módon használom a mesekönyvemben. A szöveget, grafikát és elrendezést szokatlan, mégis megfelelő módon használom. Próbáltam szokatlan módokon használni a szöveget, grafikát és az elrendezést, de nem mindig sikerült elérnem a megfelelő hatást. A szokatlannak szánt elemek nem odaillőek vagy hatástalanok. Oldal11