A jó tankönyv az együttnevelés segítője

Átírás

1 A jó tankönyv az együttnevelés segítője A tanulás aktív, konstruktív folyamat. Ez akkor is így van, ha a tanulni vágyó sajátos nevelési igényű gyermek. A gyógypedagógia specialitása abban rejlik, hogy a gyereket az egyénhez leginkább igazodva, a benne lévő pozitívumokat, lehetőségeket felhasználva képességeik fejlesztésére és bővítésére késztesse, és ehhez megadja nekik a megfelelő didaktikai és emocionális támogatást akkor, amikor azt igénylik. A gyógypedagógus alapfeladata, hogy az egyénhez igazítsa az oktatást. A tanulói különbségeket kezelni képes iskolák tudatosan vállalják a különböző problémával küzdő gyermekek integrált nevelését. Tanulócsoportjaik nem kis létszámú felzárkóztató csoportok. Osztályonként több (optimális esetben 1-3) sajátos nevelési igényű gyermek tanul ép intellektusú, gyakran kiemelkedően tehetséges társaival együtt. Az ilyen intézmény egyszerre színtere a nevelésnek, oktatásnak, ugyanakkor különleges munkahely is. Tanórához kötötten és tanórán kívül egyaránt biztosítania kell a differenciált fejlesztést, az individualizációt, a tehetség gondozását, de a felzárkóztatást is. Ez nem csak szemléletváltozást igényel az iskolától, hanem komoly elméleti és gyakorlati felkészülést is. Mindennapi gyakorlatának segítője a jó tankönyv. Tankönyv A milyen a jó tankönyv? kérdésre nem olyan egyszerű a válasz. Mert természetesen az, amelyiket tanár és tanítvány egyaránt nagy örömmel használ. Amelyik serkenti minden gyermek közreműködő részvételét. És hogy melyik alkalmas a befogadó (sajátos nevelési igényű tanulókat többségi iskolában együttnevelő) intézmények számára? A választék számszerűsítve gazdag. Akár interneten is rendelhető a sajátos nevelési igényű tanulók nevelése-oktatása számára készült tankönyv. Például a középsúlyos értelmi fogyatékosok számára 31-féle, tanulásban akadályozott

2 tanulóknak 96-féle, siketek számára 7-féle, beszédfogyatékosok számára 8-féle. Mindezeken kívül rendelkezésre állnak a Gyermekek Háza tankönyvcsalád tankönyvei, melyek jellemzője, hogy a különböző szintű ismeretanyag befogadására képes gyermekek a tevékenységek, feladatsorok összeállításakor több szintre bontott tananyagot kapnak kézbe. Válogatás A tankönyvválasztás közben ne feledjük mérlegelni az alábbi szempontokat. Legyen jól olvasható, könnyen érthető. Minden eszközével szolgálja a megértést. Ne tartalmazzon túl sok tényt, adatot, idegen kifejezések ne nehezítsék a megértést. Legyen alkalmas a tanulói önálló tevékenység serkentésére, segítse a differenciált osztálymunka megvalósítását. A szövegillusztráció szöveggel való kapcsolata és aránya ideális legyen, szolgálja a megértést. A tankönyv mint a pedagógiai munka segítője A pedagógiai munka lehetőségeit, eredményességét a megfelelő tankönyvek alkalmazása nagymértékben segítheti, esetleges hiányuk pedig akadályozhatja. A nyitott iskola a gyermekek nagyfokú önállóságára, a tevékenykedő, fölfedező tanulására építő ismeretszerzést helyezi előtérbe. Ehhez elengedhetetlen, hogy kellő mennyiségű és minőségű eszköz álljon a tanulók rendelkezésére. A tanulást segítő képességek fejlesztése érdekében rengeteg játékot, eszközt használnak a gyerekek és a tanítók egyaránt. A jó tankönyv alkalmas a tanulói önálló ismeretszerzésre, megfelel az életkori sajátosságoknak. Már a címek is gondolkodásra késztetik az olvasót és felkeltik a kíváncsiságát. A nyelvezete az életkori sajátosságokat messzemenően figyelembe veszi. Az olvasható fogalmak jól kifejtettek, absztrakciós szintjük megfelel a tanulói sajátosságoknak. Amikor a szerző megjeleníti elképzeléseit

3 " Vannak $ olyan tankönyvek, amelyekben találhatók a gyerekekhez szóló % #! sorok. Szépen, kedvesen, bátorítóan. Például: # ( #' & írja a szerző. A megértést # segítő eszközök ajánlása ) * +,- # /0 1*& (. & Vannak szerzők, akik arra is felhívják a tanulók figyelmét, hogy milyen információhordozókat használhatnak kiegészítésként az ismereteinek bővítéséhez, például: Az algoritmikus módon megtalálható, a gyermekekhez szóló felhívások az önálló, kiscsoportos illetve kooperatív tanulási technikákban kinyitja a tanulók tekintetét a tankönyvről a világ felé. A könyv, ami differenciál A könyvek külön értékét növeli, ha többféle módon differenciálnak. Az olvasásnál például ugyanaz a szöveg megjelenik bennük folyamatosan és szótagoltan írt formában is. A kérdések Keressük a tankönyvben a kérdéseket! A Ki, mikor? kérdések, a Hogyan? kérdések, a Mi a véleményed? kérdések megjelenése a differenciált fejlesztést, az egyéni képességekhez való igazodást szolgálja. A tanuló önmagához képest történő fejlesztésének lehetőségeit teremti meg a feladatválasztás.

4 A feladatok több szinten is megjelenhetnek: ugyanaz az olvasmány 3 különböző módon kínálja magát feldolgozásra. A hozzájuk kapcsolódó feladatsorok is más nehézségi szinten, más-más gondolkodásfajtát aktivizálnak. A nyomdatechnika is segít: színárnyalatok jelzik a nehézségi fokozatokat. Így az olvasmányok önálló feldolgozása során a tanulók kiválasztják a nekik leginkább megfelelőt, sőt próbálkozhatnak az egyre nehezedő kérdések megválaszolásával, illetve a feladatok megoldásával. Az olvasmányok, szövegek feldolgozásában megjelenik az önálló ismeretszerzés lehetősége, megfelelő hangsúly van a tanuláson, a tanulásszervezésen. Feladatsor-részletek tankönyvekből Világos színárnyalat feladatsor részlet Kapcsold egymáshoz az összetartozó kifejezéseket! nagyon sok annyi, mint miért jöttél égen a csillag összeházasodtak lakodalmat csaptak mi járatban vagy Közép színárnyalat feladatsor részlet Hogyan fejezi ki a mesélő a következőket? Írd ki a szövegből! sok kérője volt miért jöttél összeházasodtak Sötét színárnyalat feladatsor részlet Mi jelentenek a következő kifejezések? Írd le saját szavaiddal! mint csillag az égen: mint fűszál a réten: mi járatban vagy: hét országra szóló:

5 A háromszintű differenciálással nagyszerűen követhető a gyermekek fejlődésének menete anélkül, hogy száraz, szorongást előidéző verbális számonkéréssel próbálkoznának a pedagógusok. Még a szinteken belül megjelenő feladattípusok megoldási módjai és szintjei is segítenek fényt deríteni arra, hogy a tanulók ismeretei az aktuális fejlődési zónához viszonyítva hol állnak, mely tevékenységek, ismeretek, cselekvések vannak a legközelebbi fejlődési zónában. Így viszonylag pontos képet kapnak arról, hogy a nevelő vagy társ segítségével milyen szintre juttathatók a gyermekek. A jó tankönyvek feladatrendszere nem véletlen és ötletszerű módon dolgozza fel a szövegeket, hanem határozott didaktikai funkciójuk van (például műfaji, nyelvi, stilisztikai vizsgálat, a szerkezet, a mű megértését célzó szókincsbővítés stb.).