TEHETSÉGBARÁT ISKOLA KONFERENCIA

Átírás

1 TEHETSÉGBARÁT ISKOLA KONFERENCIA

2 KIEMELKEDŐ KÉPESSÉGŰ PEDAGÓGUSOK, PEDAGÓGIAI TEHETSÉGEK Kovács Edina & Orgoványi- Gajdos Judit

3 A KUTATÁS ELMÉLETI HÁTTERE Tehetséges pedagógus: Tehetség Akadémiai Pedagógiai Pedagógus ISCED 0 ISCED 3

4 A KUTATÁS ELMÉLETI HÁTTERE Tehetség és/vagy eredményesség Személyiségjegyek: erre születni kell? Mérhető jellemzők (pl. szaktárgyi tudás) Eredményesség (reflektivitás, módszertani sokszínűség)

5 A KUTATÁS ELMÉLETI HÁTTERE A diákok szerint: Teljesítményorientált Tudást gyakorlatban alkalmazza Facilitátor Elkötelezett Lelkes Magabiztos

6 A KUTATÁS ELMÉLETI HÁTTERE Humán tőke Akadémiai (tántárgyi) tudás Akadémiai (tantárgyi) tehetség Végzettség(ek)ben, továbbképzés(ek)ben mérhető tudás Társas tőke Intézményi csapatmunka Kommunikációs kompetencia Együttműködési készség Döntéshozási tőke Pálya iránti elkötelezettség, presztízs Önreflexió Nyitottság a visszacsatolásokra Transzparencia Pedagógiai tudás és tapasztalat

7 A KUTATÁSRÓL Interjúk: ELTE és Debreceni Egyetem 14 fő oktató/szakértő 6 hallgatói fókuszcsoport Kérdőív: eredményes pedagógus (OKTV + Bonis Bona díj); hátránykiegyenlítésben eredményes; vezetőtanár; kontrollminta

8 A KUTATÁSRÓL A pályán levő csoportok eltérően értékelik a kiválósághoz szükséges jellemzőket, valamint önmagukat is Az oktatók/szakértők eltérően értékelik a kiválóságot az egyes okt. szinteken A hallgatók és az oktatók eltérően értékelik a kiválósághoz szüks. tudást

9 A KUTATÁS EREDMÉNYEI Oktatókkal, szakértőkkel készült interjúk: Gyermekek/diákok ismerete Reflektivitás Kritikai gondolkodás Jó kommunikációs készség A pedagógiai és szaktárgyi tudás kölcsönhatása

10 A KUTATÁS EREDMÉNYEI Hallgatókkal készült interjúk: Gyermekközpontúság/fejlesztés Játékosság (módszertanban) Jó kommunikációs készség Módszertani változatosság (hiányként) Reflektivitás (hiányként) Akadémiai tudás ne legyen öncélú

11 A KUTATÁS EREDMÉNYEI Tehetséggondozás: Diákműhelyek (ELTE) Szakkollégiumok OTDK Időhiány Nincs külön pedagógusi szakkollégium

12 A KUTATÁS EREDMÉNYEI Az interjúkhoz kapcsolódó hipotéziseink nem igazolódtak Az oktatók és hallgatók hasonlóan vélekedtek a kompetenciákról A szaktárgyi és a pedagógiai tudás is fontos (oktatók: reflektivitás, kritikai gondolkodás) Az egyes szintek között alig volt eltérés

13 A KÉRDŐÍVES KUTATÁS EREDMÉNYEI: KÉRDŐÍV Kérdőív: Pedagóguskompetenciák -> Likert-skála Kompetenciaelemek -> 5 téma, Likert-sk. Tulajdonságok -> ellentétpárokkal Pályaválasztás, tehetségessé válást bef.tényezők -> nyílt kérdések

14 A KÉRDŐÍVES KUTATÁS EREDMÉNYEI: KUTATÁSI MINTA (N=168) SZAKÉRTŐI MINTAVÉTEL 54%: Tehetséges pedagógus 46%: Kontroll csoport Bonis Bona díjazott OKTV díjazott Hátránykompenzációban kiemelkedő Vezetőtanár Kontroll csoport

15 A KÉRDŐÍVES KUTATÁS EREDMÉNYEI: PEDAGÓGUSKOMPETENCIÁK A megkérdezettek 90%-a fontosnak tartja a klasszikus pedagóguskompetenciák meglétét ahhoz, hogy egy pedagógus eredményes, kiemelkedő legyen De! -> hátránykiegyenlítés terén eredményes pedagógusok és a vezetőtanárok: esélyteremtéshez, közösségfejlesztéshez, a tanulók problémáinak megismeréséhez, a módszertani sokszínűséghez kapcsolódó kompetenciákat szignifikánsan fontosabbra értékelik

16 A KUTATÁS EREDMÉNYEI Módszertani sokszínűség: Fontossága: Elengedhetetlen Meglehetősen Kevésbé

17 A KUTATÁS EREDMÉNYEI Módszertani sokszínűség: Képzési igénye: Igen Talán igen Inkább nem Nem

18 A KÉRDŐÍVES KUTATÁS EREDMÉNYEI: PEDAGÓGUSKOMPETENCIÁK (FAKTORANALÍZIS) Hátránykompenzációban kiemelkedő tanárok Vezetőtanárok az élménycentrikus faktorban voltak felülreprezentáltak: Élvezetes óravezetés; Sokféle adekvát munkaforma alkalmazása a pedagóguspálya professzió jellegéhez kapcsolódó faktorban voltak kiemelkedőbbek: A szakmai fejlődés és szakmai autonómia

19 KÉRDŐÍVES KUTATÁS (ISKOLASZERVEZET, SZAKMAI ÉS PÁLYAORIENTÁCIÓS JELLEMZŐK) 30 kérdés, négyfokú Likert-skála Témák: munkahelyi légkör, szakmai motiváció, szülőkkel és diákokkal való kapcsolat rugalmasság és reziliencia, óratervezés, -vezetés, értékelés.

20 KÉRDŐÍVES KUTATÁS (ISKOLASZERVEZET, SZAKMAI ÉS PÁLYAORIENTÁCIÓS JELLEMZŐK) Hátránykompenzációban kiemelkedő tanárok Vezetőtanárok leginkább alkalmaznak differenciált feladatokat (r=295, p=0,000) a társadalmai szintű változásokhoz való igazodás ezekre a tanárokra jellemző leginkább (r=242, p=0,002) a diákok gyakran keresik meg őket egyéni problémáikkal (r=222, p=0,000) a vezetőség elismeri a munkámat állítás negatív összefüggésben jelent meg náluk (r= -298, p=0,006),

21 KÉRDŐÍVES KUTATÁS (ISKOLASZERVEZET, SZAKMAI ÉS PÁLYAORIENTÁCIÓS JELLEMZŐK) OKTV díjazott tanárok Bonis Bona jellemzően nem alkalmaznak differenciált feladatokat (r= -285, p=0,000) -> homogén csoportok legkevésbé jellemzőek a fegyelmezési problémák (r= -241, p=0,002) többet teszek a diákokért, mint a kollégáim (r=304, p=0,000)

22 KÉRDŐÍVES KUTATÁS (ISKOLASZERVEZET, SZAKMAI ÉS PÁLYAORIENTÁCIÓS JELLEMZŐK) Kontrollcsoport legkevésbé jellemző, hogy differenciált feladatokat, értékelési formákat alkalmaznak (r= -267, p=0,000)

23 KÉRDŐÍVES KUTATÁS (PEDAGÓGIAI TEHETSÉG: ELLENTÉTPÁROKBAN) Hátránykompenzációban kiemelkedő tanárok Intuitív! (-><- racionális) Innovatív (78%!) (-><konzervatív) Engedékeny (37%) -><szigorú (!) Vezetőtanárok Intuitív! (-><- racionális) Innovatív (75%!)-><konzervatív Engedékeny (40%) -><szigorú (!) rugalmas (70%!) (-><merev) együttműködő (100%!) (- ><- elszigetelt)

24 KÉRDŐÍVES KUTATÁS (PEDAGÓGIAI TEHETSÉG: ELLENTÉTPÁROKBAN) OKTV/Bonis Bona díjazott tanárok Kontrollcsoport elméleti 38%! -><gyakorlati (!) racionális! (-><-intuitív) engedékenyebbnek látják magukat mint az a tehetséges tanártól elvárnák elméleti (16%!) -><gyakorlati (!)

25 ÖSSZEFOGLALÁS A pedagógusi tehetségnek többféle megnyilvánulási formája létezik, és ezekben a megnyilvánulási formákban a pedagógusi tulajdonságok és kompetenciák, valamint a pedagógiai munka más-más dimenziója és jellemzője domborodik ki.

26 KÖSZÖNJÜK A FIGYELMET!