TELJESÍTMÉNYÉRTÉKELÉS A KOSSUTH ZSUZSANNA LEÁNYKOLLÉGIUMBAN

Átírás

1 TELJESÍTMÉNYÉRTÉKELÉS A KOSSUTH ZSUZSANNA LEÁNYKOLLÉGIUMBAN 1

2 1. A vezetői feladatokat ellátók, továbbá a pedagógiai munkakörben foglalkoztatottak teljesítményértékelésének szemjai és az értékelés rendje 1.1. A vezetői feladatot ellátók: - igazgató (A magasabb vezető teljesítményértékelését a fenntartó végzi.) - igazgatóhelyettesek (IGH) - csoportvezető tanárok (CST) 1.2. A pedagógus munkakörben foglalkoztatottak és a pedagógiai munkát segítők: - éjszakás nevelő (ÉN) - könyvtáros (K) - ifjúságvédelmi felelős (I) - informatikus (IN) A pedagógus teljesítményéről való véleményalkotás a vezetői folyamat meghatározó része. Az értékelést a közös problémamegoldás részeként kezeljük Teljesítményértékelés célja: - a pedagógusok teljesítményének növelése, - visszacsatolás a végzett munka megítéléséről, - a stílus, a hangnem, az érzelmi eszköztár fejlesztése, a kommunikáció elősegítése, feszültség és konfliktus oldása Az értékeléstől várható előnyök: - nyilvános kommunikáció a vezető és beosztott között, esély a változtatási folyamat elindítására, - javul az egyén és csoportja teljesítménye, a csoportvezető pedagógus újabb megerősítő impulzusokat kap, - nyilvánosságra kerülhetnek az egyéni ambíciók, célok, prioritások, - erősödik a vezető-beosztott kapcsolat Teljesítményértékelési rendszerünkben magasabb vezetői feladat: - teljesítményértékelési terv készítése, - fejlesztési terv kidolgozása (előléptetés, átsorolás, beiskolázás, céljutalom, kitüntetési javaslat, stb.), - a teljesítményértékelés pozitív légkörének megteremtése. 2

3 1.6. A teljesítményértékelés periódusa: - két évente 2. A teljesítményértékelést segítő eszközök 2.1. Teljesítményértékelési jegyzék, melyen belül az alábbi 6+1 területet jelöltük meg: A pedagógus személyisége A nevelőmunka minősége A tanulás segítése Kommunikáció, emberi kapcsolatok Munkafegyelem Többletek (egyéni specializáció) Vezetői kompetenciák A hét területhez változó számú állítást rendeltünk hozzá, melyet 1-10 ig értékelünk A pedagógus személyisége pedagógiai felkészültsége, kompetenciája nyitott, kezdeményező, innovatív személyiség munkáját felelősségtudattal végzi hivatástudat, pályaszeretet, gyermekszeretet jellemzi határozott, kiegyensúlyozott egyéniség önálló munkavégzésre képes önként vállal plusz feladatokat toleráns, együttműködő személyiség A nevelőmunka minősége azonosul az intézmény nevelési értékrendjével, céljaival képes a szabályok betartására, betartatására következetesség jellemzi nevelőmunkáját tettei és szavai összhangban vannak hatékonyan alkalmazza az egyéni bánásmód elvét 3

4 folyamatosan ellenőrzi és megköveteli a rendet, tisztaságot nevelési programja megvalósításával biztosítja a csoportközösség fejlődését A tanulás segítése megfelelő (szaktanári ) kompetenciával rendelkezik a tanulók szívesen fordulnak hozzá segítségért a felkészüléshez megfelelő segítséget nyújt képes a tanulók motiválására megköveteli és megteremti a nyugodt tanulás feltételeit rendszeresen ellenőrzi, értékeli a tanulók tanulmányi teljesítményét törekszik a helyes tanulási szokások kialakítására eredményes a helyes tanulási szokások kialakításában Kommunikáció, emberi kapcsolatok konstruktívan együttműködik a vezetővel konstruktívan együttműködik a nevelőtestület tagjaival képes együttműködni a szülőkkel a nevelőtestületi fórumokon aktívan törekszik az intézményi cél megvalósítására az intézményi cél megvalósítását helyezi előtérbe törekszik a nevelési partnerekkel való folyamatos együttműködésre folyamatosan együttműködik a nevelési partnerekkel konfliktushelyzetben képes objektivitását megőrizni törekszik a jó munkahelyi légkör megteremtésére mindenkor a jó munkahelyi légkör megteremtésén munkálkodik Munkafegyelem munkáját mindenkor osság, lelkiismeretesség jellemzi adminisztratív feladatai határidőre elvégzi tervező, elemző munkájára az igényesség jellemző munkaidejét hatékonyan kihasználja betartja az utasításokat és a tantestületi megállapodásokat Többletek ötleteivel hozzájárul a kollégium tevékenységrendszerének gazdagításához tevékeny, részt vállal az ötletek megvalósításában szívesen vesz részt feladatra szerveződő teamek munkájában új ismereteit, szakmai információt szívesen megosztja kollégáival 4

5 Vezetői kompetenciák irányító munkáját az intézményi célok figyelembe vételével végzi a folyamatokat figyelemmel kíséri a munkatársakat támogatja, motiválja döntéshozatalában objektív, tárgyilagos A teljesítményértékelés a fenti kritériumrendszer alapján az alábbi három szinten zajlik: 1. pedagógus (1.1. és 1.2.) értékeli saját magát 2. közvetlen felettese (igh.) értékeli a pedagógust 3. intézmény igazgatója értékeli a pedagógust A teljesítményértékelés kritériumrendszerét tartalmazó jegyzéket az ütemtervben rögzített időben kell kitölteni, mely alapja a vezetővel folytatott interjúnak. Az elérhető maximális szám: igazgatóhelyettes: 450 x 2 = 900 csoportvezető tanár: 450 x 3 = 1350 éjszakás nevelő: 260 x 3 = 780 könyvtáros: 350 x 3 = 1050 ifjúságvédelmi felelős: 350 x 3 = 1050 informatikus: 350 x 3 = 1050 Ezen túlmenően a pedagógus az alábbi, előzetesen kiadott kérdőív (2.2.) alapján készül a teljesítményértékelő interjúra. Az interjú résztvevői: igazgató, igazgatóhelyettes, érintett Kérdőív Az Ön munkaköre kulcsfontosságú a kollégiumban. Szíveskedjen gondolkodni a kérdéseken és válaszoljon rájuk. A kérdőívet a beszélgetésre hozza magával! 1. Mennyire hatékonyan oldotta meg kulcsfeladatait (a munkaköri leírásban meghatározottak alapján)? 2. Mi akadályozta a munkavégzésben? Hogyan küzdötte le az akadályokat? 3. Melyik tevékenység okozott örömet, sikerélményt? 4. Kapcsolataiban milyen hiányosságokat lát? 5. Milyen segítséget vár főnökétől? 6. Kapott-e segítséget a tanév közben felmerült problémákra? 7. Milyen újabb javaslatai vannak számomra az intézmény működésével kapcsolatban? 5

6 3. Minősítés A teljesítményértékelés befejezésével rögzítjük a főbb megállapodásokat, és a pedagógusokat az alábbi értékrend szerint soroljuk be: - kiválóan alkalmas: 80% - 100% - alkalmas: 60% - 79% - kevéssé alkalmas: 30% - 59% - alkalmatlan: 30% alatt Az egyes munkakörök szemok szerinti értékei kategóriánként Igazgatóhelyettes Szem Kiválóan alkalmas (80%-100%) Alkalmas (60%-79%) Kevéssé alkalmas (30%-59%) Alkalmatlan (30% alatt) Csoportvezető tanár Szem Kiválóan alkalmas (80%-100%) Alkalmas (60%-79%) Kevéssé alkalmas (30%-59%) Alkalmatlan (30% alatt)

7 Éjszakás nevelő Szem Kiválóan alkalmas (80%-100%) Alkalmas (60%-79%) Kevéssé alkalmas (30%-59%) Alkalmatlan (30% alatt) Könyvtáros, informatikus Szem Kiválóan alkalmas (80%-100%) Alkalmas (60%-79%) Kevéssé alkalmas (30%-59%) Alkalmatlan (30% alatt) Pont Ifjúságvédelmi felelős Szem Kiválóan alkalmas (80%-100%) Alkalmas (60%-79%) Kevéssé alkalmas (30%-59%) Alkalmatlan (30% alatt)

8 A teljesítményértékelés összefoglaló táblázata Kategóriák Éjszakás nevelő Könyvtá ros Igazgatóhelyettes Csoportvezető Ifjúságvédelmi f. Informatikus Kiválóan alkalmas (80% - 100%) Alkalmas (60% - 79%) Kevéssé alkalmas (30% - 59%) Alkalmatlan (30% alatt) Amennyiben legalább egy minősítési kategória (szemsor) értékelése nem megfelelő 30% alatti -, akkor a közalkalmazott alkalmatlan minősítést kap. A két egymást követő alkalommal az alkalmatlan minősítést kapott pedagógus munkaviszonya megszüntethető. 8

9 Eljárásrend Ssz. Tevékenység/feladat Módszer/magyarázat Határidő Felelős 1. Az éves feladatok tervezése: kollégium munkaterv, minőségirányítási munkaterv, minőségi körök munkaterve, csoportmunkatervek, stb. Munkatervek Szeptember Az adott tanévben értékelésre kerülő pedagógusok megnevezése; teljesítményértékelési terv készítése 3. Értékelési információk gyűjtése 4. Az értékelt pedagógus önértékelése 5. Az értékelt pedagógus közvetlen felettesének és az igazgatónak az értékelése a pedagógusról 6. Az értékelt pedagógus felkészülése az interjúra 7. Az információt gyűjtő vezetők megbeszélése, egyeztetése 8. Interjú Az értékelő megbeszélés lefolytatása 9. Az érékelési megállapodás munkáltató (igazgató) által történő aláírása, az értékelt egyet nem értése esetén helyzetkezelés Névsor Teljesítményértékelési terv Adatgyűjtés (indikátorok)- az előző értékeléstől az önértékelés időjáig A teljesítményértékelési jegyzék alapján A teljesítményértékelési jegyzék alapján A kérdőív szemsora alapján Pedagógusonként az információk összerakása Értékelő interjú Az értékelő és az értékelt megállapodást köt a szükséges és lehetséges fejlesztésekről Szeptember 15. Április 30. Április 30. Április 30. Május 5. Május 10. Május 31. Igazgató MICS vezető Minőségi körök vezetői Csoportvezetők, stb. Igazgató Az értékelt pedagógus vezetői: Igazgató, igazgatóhelyettes Értékelt pedagógus Igazgató és Igazgatóhelyettes Értékelt pedagógus Igazgató és Igazgatóhelyettes Igazgató Megállapodás aláírása Június 10. Igazgató 10. Fejlesztési terv kidolgozása Fejlesztési terv Szeptember A fejlesztések ellenőrzése, értékelése 12. A következő értékelés előkészítése A fejlesztési tervben szereplő pedagógusok teljesítményeinek rendszeres ellenőrzése A tervben rögzített időokban Minden tanév szeptember 1. Igazgató A tervben megjelölt vezető 9

10 A pedagógus személyisége Állítások Pedagógusok IGH. CST. ÉN. K. I. IN. pedagógiai felkészültsége, kompetenciája X X X X X X munkáját felelősségtudattal végzi X X X X X X hivatástudat, pályaszeretet, gyermekszeretet jellemzi X X X X X X határozott, kiegyensúlyozott egyéniség X X X X X X önálló munkavégzésre képes X X X X X X önként vállal plusz feladatokat X X - X X X Toleráns, együttműködő személyiség X X X X X X A nevelőmunka minősége azonosul az intézmény nevelési értékrendjével, céljaival X X X X X X képes a szabályok betartására, betartatására X X X X X X következetesség jellemzi nevelőmunkáját X X X X X X tettei és szavai összhangban vannak X X X X X X hatékonyan alkalmazza az egyéni bánásmód elvét X X X X X X folyamatosan ellenőrzi és megköveteli a rendet, tisztaságot X X X X X X nevelési programja megvalósításával biztosítja a csoportközösség fejlődését - X

11 2.1.3.A tanulás segítése Állítások Pedagógusok IGH. CST. ÉN. K. I. IN. megfelelő szaktanári kompetenciával rendelkezik X X X X X X a tanulók szívesen fordulnak hozzá segítségért X X - X - X a felkészüléshez megfelelő segítséget nyújt X X - X _ X képes a tanulók motiválására X X - X X X megköveteli és megteremti a nyugodt tanulás feltételeit X X - X - X rendszeresen ellenőrzi, értékeli a tanulók tanulmányi teljesítményét X X törekszik a helyes tanulási szokások kialakítására X X Eredményes a helyes tanulási szokások kialakításában X X Kommunikáció, emberi kapcsolatok konstruktívan együttműködik a vezetővel X X X X X X konstruktívan együttműködik a nevelőtestület tagjaival X X X X X X képes együttműködni a szülőkkel X X - - X - a nevelőtestületi fórumokon aktívan törekszik az intézményi cél megvalósítására X X X X X X az intézményi cél megvalósítását helyezi előtérbe X X X X X X törekszik a nevelési partnerekkel való folyamatos együttműködésre X X X - X - folyamatosan együttműködik a nevelési partnerekkel X X X - X - konfliktushelyzetben képes objektivitását megőrizni X X X X X X törekszik a jó munkahelyi légkör megteremtésére X X X X X X 11

12 Mindenkor a jó munkahelyi légkör megteremtésén munkálkodik X X X X X X Állítások Pedagógusok IGH. CST. ÉN. K. I. IN Munkafegyelem munkáját mindenkor osság, lelkiismeretesség jellemzi X X X X X X adminisztratív feladatai határidőre elvégzi X X X X X X tervező, elemző munkájára az igényesség jellemző X X - X X X munkaidejét hatékonyan kihasználja X X X X X X betartja az utasításokat és a tantestületi megállapodásokat X X X X X X Többletek ötleteivel hozzájárul a kollégium tevékenységrendszerének gazdagításához X X - X X X tevékeny, részt vállal az ötletek megvalósításában X X - X X X szívesen vesz részt feladatra szerveződő teamek munkájában X X - X X X új ismereteit, szakmai információt szívesen megosztja kollégáival X X - X X X Vezetői kompetenciák irányító munkáját az intézményi célok figyelembe vételével végzi X X a folyamatokat figyelemmel kíséri X X a munkatársakat támogatja, motiválja X döntéshozatalában objektív, tárgyilagos X X Állítások száma